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兩張不同的合奏報名表
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延伸關鍵詞：变脸
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳，今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
換個位置理解這段文字
借助相關閱讀詞「健身教練」找方向，可以討論什麼需要說清楚而什麼仍值得傾聽；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 注意「彼此答應的事情如何被記住」涉及的不同需要，先用簡短記錄保存大家共同確認的事情；從而讓閱讀的發現保有真實的分量。 再看「朋友之間未必相同的步調」有哪些可商量的部分，讓每個人都有機會說出自己在意的細節；也讓提問成為理解他人的邀請。 選擇「彼此答應的事情如何被記住」當作讀後話題，讓每個人都有機會說出自己在意的細節；也為細節之間的連結留下思考時間。 循著「朋友之間未必相同的步調」尋找討論方向，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；把自己知道多少與想知道多少說清楚。
一起比較兩種閱讀角度
筆記可從「她們保留各自練習時段」開始，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 觀察「最後兩人一起彈那首短曲」如何被寫下，把不同步的理解放在一起能看出溝通的難點；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 對照「宛青把自己的報名表帶回家」前後的文字，別急著把一時的表現當作永遠不變的性格；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 再問「宛青也答應和她演一首短安可」能說明什麼，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；使討論不必靠猜測填滿所有空白。 釐清「音樂教室要辦年末發表」與推測的距離，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 共讀時不妨指向「並不是非得只有宛青陪她」，試著追問什麼資訊若未確認就不宜急著表態；把閱讀的步調交還給正在思考的人。
重新確認我們讀到什麼
給出建議之前請先確認對方真正的疑問，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 沿著段落順序核對自己是否略過了提示，不以熟悉的生活經驗取代這一段實際寫出的內容；使討論不必靠猜測填滿所有空白。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 重讀以前先看看上次留下了哪些問題，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。